[Віллі Вонка]

Монтессори-педагогика

История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике.

Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.

М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: ”Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.

Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются ”внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.

Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.

Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать ”уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.

Сама Мария пишет: ”Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая ”бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.

Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.

Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много.

В основном это страны, где не было тоталитарных режимов с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах Монтессори.

К концу тридцатых годов в педагогической системе М.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его ”пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.

Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее ”чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.

Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.

Інформація взята з сайту:

Прихований текст

Зареєструватись

[Katro]

методика М.Монтесорі дуже подобається, вона дуже ефективна для розвитку мовлення дитини , там і пальчикові ігри класні є, і іграшки для розвитку дрібної моторики рук просто чудові. Хоча я в домашніх умовах створювала такі іграшки, але сама ідея Монтесорі.

[багира]

Мій син відвідує в Чернівцях"Школу Життя" де з ним працює педагог по програмі Монтесорі-дитина зацікавлена, а саме головне видно наслідки цих занять.

[Німфея]

Мій малий ходить в садочок, де проводяться заняття по Монте Сорі. Програму ввели в його рупі минулого року. Щоранку на протязі 2-ох годин з дітками займається спеціаліст і психолог. Все заняття проводиться в формі гри, діти виконують певні роботи і почерзі обмінюються враженнями про роботу, що виконували: що сподобалося, а що нежуже. Я особисто була присутня на цих заняттях, коли проводилися відкриті уроки. Мені сподобалося. І деякі роботи взяла собі до уваги і зробила подібні вдома. Малий був задоволений.

[Федор]

По своим наблюдениям могу сказать что те дети которые занимаются по методу Монтессори опережают в развитии своих сверстников.

[diesonne@]

Ідея саморозвитку дитини Марії Монтессорі в наш час дуже знівелювалася. А суті самої методики, багато з тих, хто декларує що займається по ній, не знає. Я коли займалася зі старшим сином, робила йому певні матеріали мені здавалося що я займаюся по її системі, бо я прочитала багато статтей в неті про це. Проте коли безпосередньо познайомилась з її працями, зрозуміла, що все що зараз відбувається навколо її методики це просто переворення її в бренд, мені стало сумно. Але для того щоб зрозуміти суть методики потрібно як мінімум прочитати праці її автора в яких вона описує свій досвід, спостереження за дітьми, які висновки робить, які матеріали і для чого. Мені цікаво чи хоч один працівник середньостатистичного центру розвитку дитини читає праці педагогів-класиків, вникає в суть методики? Чи у них узагалі є якась методика? Основна ідея матеріалів і середовища Монтессорі в тому, щоб підштовхнути дитину до природнього саморозвитку, самонавчання та вдосконалення. А складна система матеріалів власне дає можливість досягнути цього. І на таких заняттях нема мам, тат і бабусь, а роль педагога зведена до мінімуму. Матеріали є ідеальними в усіх відношеннях, а логічна градація і послідовність вражає навіть досвідчених педагогів. Це жінка геній, ідеї якої досі незрозуміло багато людей, і в наш час мені прикро бачити як нівелюють ці ідеї і вважають пальчикові ігри частиною Ментессорі педагогіки. Нема в Монтессорі пальчикових ігор, дрібна моторика розвивається багатьма іншими способами. Я коли бачу що в класі є купу парт і там діти "займаються по Монтессорі" то мене аж гнів бере. Щоденний побут, сенсорний розвиток, космічне виховання, математика, читання, письмо та музика - це ті ключі на яких стоїть її система. Все інше стилізоване під Монтессорі, і нажаль, ніколи не матиме такого значення, бо люди які подають це все під "соусом" Монтесоррі не знають основної ідеї кожного матеріалу. А ідея там настільки глибока, що зразу розумієш чому матеріал коштує і чому цю жінку подавали на здобуття Нобелівської премії в галузі освіти.
і ще додам - педагогічна система Марії Монтессорі чи не єдина яку не можливо критикувати, якщо тільки виконується вона так, як це робила сама Монтессорі та її учні.

[MarichkaK]

Дуже заціквили мене самі дописи про методику. Синочкови тільки 5 місяців, шукаю якийсь матеріал, щоб зайняти дитину на протязі дня. Мій непосидющий хлопчинка кричить, як навіжений, якщо з ним не розмовляти, співати, чи "сороки-ворони" не грати. Вирішила для себе, що потрібно чимось дитину розвивати, але якогось матеріалу не можу знайти за простим браком часу. Перечитала деякий матеріал про різні методики. Підкажіть, чи можливо десь купити матеріал, книги по розвитку за методикою Монтесорі? Можливо хтось в інтернеті зустрічав цікаві матеріали?

[Галка11]

MarichkaK, у нас з Вами аналогічна ситуація. Малому 8 місяців уже і хотілося б із чогось почати. Але от тут і постає найважливіше питання: "Із чого?".

[Julianka]

Я трохи переглянула матеріали, мені здається, що дітям до 2,5 - 3 років вони безкорисні.

Прихований текст

Зареєструватись

В мене складається ще враження, що в Україні якийсь тренд Монтессорі, при чому суті її педагогіки ті викладачі так і не розуміють (хоча б тому, що її праці не перекладені українською, російською мовами. Ми зараз готуємо семінар і презентацію по її педагогіці, тому почитую все, що бачу, а тут того добра ціла бібліотека (звичайно, німецькою). поки прочитала кілька статей, оскільки моє завдання (ми працюємо командою) концентрується на біографії
перше завдання пані Монтессорі було створити дитині відповідні умови для навчання, т з, правильне середовище
якщо вам цікаво, то буду поступово викладати наші умовиводи

[tanjushka]

Julianka,

Цитата

якщо вам цікаво, то буду поступово викладати наші умовиводи

це, безумовно, дуже цікаво!!! викладайте!

[Natie]

Моїй малечі тільки 3 місяці, але я вже задумуюсь над тим, з чого почати, щоб чогось не пропустити.
А де можна почитати її праці на англійській?? Я так зрозуміла, що на українську чи російську вони ще не переведені?